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那么如何落實(shí)這一重大戰(zhàn)略決策，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，可謂任務(wù)緊迫，形勢(shì)嚴(yán)峻，亟待探索。縱觀世界一流大學(xué)的形成路徑，都具有鮮明的特色，始終把創(chuàng)新作為主線和命脈，把創(chuàng)新作為學(xué)校和教師的安身立命之本。這就意味著，一流高職院校建設(shè)的重心不在于應(yīng)付各種考核，而是重在大學(xué)精神的涵養(yǎng)和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，我國(guó)大部分高職院校尚未形成真正的辦學(xué)特色，尚未形成獨(dú)特的核心競(jìng)爭(zhēng)力，培育創(chuàng)新精神勢(shì)在必行。

一、杜克大學(xué)邁向世界一流大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)

歷史并不悠久、實(shí)力不太強(qiáng)的大學(xué)，如何才能建成世界一流大學(xué)？杜克大學(xué)(DukeUniversity)的發(fā)展是一個(gè)成功的例證。杜克大學(xué)創(chuàng)建于1924年，一直以來(lái)，杜克大學(xué)由于地處南部小城，建校時(shí)間不長(zhǎng)，在教學(xué)、科研上也未見(jiàn)突出建樹(shù)，所以在全國(guó)范圍內(nèi)聲望并不高，只是一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的地區(qū)性大學(xué)。然而，這一情況到20世紀(jì)80年代后發(fā)生了根本性的變化，其整體實(shí)力和知名度節(jié)節(jié)上升。在2006年《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》的大學(xué)排名中，杜克大學(xué)位居第五，僅次于哈佛、普林斯頓、耶魯和賓夕法尼亞大學(xué)，實(shí)現(xiàn)了從一所地區(qū)性本科院校向全國(guó)一流研究型大學(xué)的跨越。作為美國(guó)最年輕的私立研究型大學(xué)，杜克大學(xué)之所以能在較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，其重要原因就在于它的銳意進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新。

1.明確目標(biāo)定位，革新教育理念

追求卓越的辦學(xué)目標(biāo)。一切創(chuàng)新活動(dòng)都是從確定目標(biāo)開(kāi)始的。杜克大學(xué)在創(chuàng)建之初，其創(chuàng)建者詹姆士.杜克就提出要使杜克大學(xué)“真正成為世界教育事業(yè)的領(lǐng)路人并促進(jìn)人類進(jìn)步……發(fā)展我們的資源，增加我們的智慧，并提高人類的幸福”。雖然歷經(jīng)近百年的發(fā)展，但其追求卓越的目標(biāo)與信念始終不變。歷任校長(zhǎng)和學(xué)校管理層在大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略上始終堅(jiān)持質(zhì)量?jī)?yōu)先和規(guī)模控制的原則，正如建校之初三一學(xué)院董事會(huì)所提出的：“這所大學(xué)的所有院系關(guān)注的都應(yīng)是優(yōu)秀而不是規(guī)模，目標(biāo)是質(zhì)量而不是數(shù)量——教師的質(zhì)量和學(xué)生的質(zhì)量。”“追求卓越”已經(jīng)成為杜克大學(xué)文化的一部分，激勵(lì)著每一個(gè)人去超越、去創(chuàng)新。

革新教育理念。面對(duì)科學(xué)技術(shù)日新月異的變化，杜克大學(xué)認(rèn)為大學(xué)教育要跟上時(shí)代的變化，不僅僅是給學(xué)生傳授固有的知識(shí)，為今后的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備，還要使他們能在未來(lái)變化莫測(cè)的世界中發(fā)揮主導(dǎo)作用，以迎接今天無(wú)法預(yù)測(cè)的挑戰(zhàn)。正如校長(zhǎng)布勞德海德所說(shuō)的：“大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造型思維的全面人才，讓他們能在處理今后10年、20年或50年世界上出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)仍然游刃有余。”在這種教育理念的指導(dǎo)下，杜克大學(xué)著力幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生具有從不同視角去看問(wèn)題，以綜合的技能去處理分散的知識(shí)，整合各種信息做出合理選擇的能力，尤其是培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。

2.實(shí)施戰(zhàn)略管理，注重全局規(guī)劃

校長(zhǎng)的戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)作用。大學(xué)校長(zhǎng)是大學(xué)戰(zhàn)略的策劃者、戰(zhàn)略決策者、戰(zhàn)略執(zhí)行者和戰(zhàn)略執(zhí)行的監(jiān)督者，對(duì)大學(xué)的發(fā)展影響巨大。杜克大學(xué)第六任校長(zhǎng)特里.桑福德對(duì)于杜克大學(xué)今天的成就功不可沒(méi)。在16年的任期中，他不畏挑戰(zhàn)，勇于變革，大力發(fā)展現(xiàn)代高科技、尖端醫(yī)學(xué)、保健研究，引領(lǐng)杜克大學(xué)向國(guó)際化方向邁進(jìn)。在任期間，他以交叉學(xué)科的形式創(chuàng)建了政策科學(xué)與公共事務(wù)研究所，以培養(yǎng)未來(lái)的政治和商業(yè)領(lǐng)袖。該研究所是將杜克大學(xué)推上全國(guó)性名校位置的一個(gè)重要因素，堪與哈佛大學(xué)和普林斯頓大學(xué)的同類學(xué)院媲美。

適時(shí)制定學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃。大學(xué)通過(guò)制定戰(zhàn)略規(guī)劃，提出使命和愿景，能夠明確辦學(xué)定位，確定發(fā)展重點(diǎn)，集中資源培育核心競(jìng)爭(zhēng)力。杜克大學(xué)的發(fā)展史是一部不斷朝規(guī)劃目標(biāo)邁進(jìn)的歷史。在不同的時(shí)期，管理者們?yōu)樘岣邔W(xué)校的學(xué)術(shù)地位和辦學(xué)實(shí)力制定了一系列既相互獨(dú)立又相互銜接的發(fā)展計(jì)劃。這些發(fā)展計(jì)劃是在對(duì)學(xué)校優(yōu)勢(shì)、內(nèi)外需求、實(shí)施計(jì)劃等進(jìn)行大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上制定的，例如，道格拉斯.奈特校長(zhǎng)1964年發(fā)布的“第五個(gè)十年”報(bào)告，是在學(xué)校委員會(huì)為制定學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)期計(jì)劃而進(jìn)行的6年研究的基礎(chǔ)上制定的。這份報(bào)告奠定了杜克大學(xué)今天的成就，并在1980年的“前進(jìn)的方向”中得到重申，它與“80年代規(guī)劃”一起號(hào)召為集中資源提高學(xué)術(shù)質(zhì)量做出戰(zhàn)略選擇。

到了90年代，為了加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科研究與教學(xué)的支持，明確實(shí)現(xiàn)卓越目標(biāo)面臨的機(jī)遇和問(wèn)題，杜克大學(xué)相繼提出了“跨越壁壘：90年代跨學(xué)科規(guī)劃”“杜克計(jì)劃：杜克在2l世紀(jì)的定位”等發(fā)展計(jì)劃。這些一個(gè)個(gè)接踵而至的發(fā)展規(guī)劃為杜克大學(xué)的跨越式發(fā)展提供了強(qiáng)勁的助推力。

3.改革課程體系，促進(jìn)通專結(jié)合和跨學(xué)科教育

加強(qiáng)通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。大學(xué)教育應(yīng)該是一種整體與均衡的完整教育，除了要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與技能之外，還要給學(xué)生廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生具有寬廣的視野和獨(dú)立成熟的人格。這是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。

1999年杜克大學(xué)提出了新的課程改革計(jì)劃——“課程2000”，目的在于更好地適應(yīng)世紀(jì)之交與未來(lái)時(shí)代的挑戰(zhàn)。“課程2000”從綜合性的教育目的觀出發(fā)，制定了一個(gè)課程框架，使知識(shí)領(lǐng)域、探究方式、重點(diǎn)探究和能力培養(yǎng)這4個(gè)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，要求所有學(xué)生在文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)文明、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與教學(xué)這4個(gè)知識(shí)領(lǐng)域各學(xué)習(xí)3門(mén)課程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)每門(mén)課程的教學(xué)應(yīng)該融合以上幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這種全新的課程設(shè)置建立了通識(shí)教育課程與專業(yè)課程相互關(guān)聯(lián)的課程結(jié)構(gòu)，將通識(shí)教育課程融入專業(yè)課程中，實(shí)現(xiàn)了通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。

注重開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程。杜克大學(xué)在新一輪課程改革中加強(qiáng)了對(duì)跨學(xué)科課程的重視，目標(biāo)是使學(xué)生從本科階段就進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們掌握綜合知識(shí)，形成跨學(xué)科界限的知識(shí)視野，建立受益終身的綜合一體化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“課程2000”要求所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)“交叉文化”“科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)”“倫理研究”方面的2門(mén)課程。這些課程模塊同時(shí)涵蓋幾個(gè)不同的學(xué)科領(lǐng)域，綜合了以前割裂、破碎的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合化，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系成為一個(gè)緊密聯(lián)系的整體。“課程2000”實(shí)施之后，立即成為美國(guó)高校中最為流行的一種課程體系，并引來(lái)很多學(xué)校競(jìng)相效仿。

4.創(chuàng)新管理機(jī)制，加強(qiáng)跨學(xué)科研究與管理

設(shè)置專門(mén)的跨學(xué)科研究管理機(jī)構(gòu)。促進(jìn)跨學(xué)科研究與教學(xué)是杜克大學(xué)提高應(yīng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)能力，尋求更多外部研究經(jīng)費(fèi)支持的重要戰(zhàn)略。為了在管理上給予跨學(xué)科研究大力支持，1998年杜克大學(xué)成立了跨學(xué)科副教務(wù)長(zhǎng)辦公室，旨在改善跨學(xué)科機(jī)構(gòu)的管理，激勵(lì)跨學(xué)科研究和培育跨學(xué)科研究中心。

跨學(xué)科副教務(wù)長(zhǎng)辦公室的主要職責(zé)包括組織跨學(xué)科管理小組的各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)跨學(xué)科中心和機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)估等。主管副教務(wù)長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督跨學(xué)科研究中心和機(jī)構(gòu)的成立與評(píng)估，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師和學(xué)生提供各種跨學(xué)科資源和信息。跨學(xué)科管理小組成員定期開(kāi)會(huì)，分享管理經(jīng)驗(yàn)，相互交流學(xué)習(xí)。此外，跨學(xué)科副教務(wù)長(zhǎng)辦公室還參與學(xué)校的改革，負(fù)責(zé)提供建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，變革阻礙跨學(xué)科與跨學(xué)院合作的政策、體制和機(jī)制。通過(guò)設(shè)置這種專門(mén)的跨學(xué)科研究管理機(jī)構(gòu)，杜克大學(xué)從組織和人員配備上保證了跨學(xué)科研究的順利實(shí)施。

創(chuàng)建跨學(xué)科交叉平臺(tái)。現(xiàn)代大學(xué)以院系為單位的組織結(jié)構(gòu)及管理機(jī)制是大學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科研究活動(dòng)的一個(gè)主要障礙。改革現(xiàn)有的大學(xué)組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，超越院系層次，組建跨學(xué)科的研究中心或重大科研項(xiàng)目組，可以在更大范圍內(nèi)加強(qiáng)學(xué)科間的橫向交叉與綜合。

杜克大學(xué)對(duì)建立跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行了有益的嘗試，創(chuàng)建了一種新型的跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)的模式：把來(lái)自跨學(xué)科合作的新穎觀點(diǎn)應(yīng)用于學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，以傳統(tǒng)學(xué)院和院系為“橫向網(wǎng)絡(luò)”，以跨學(xué)科機(jī)構(gòu)為“縱向網(wǎng)絡(luò)”創(chuàng)造一個(gè)矩陣結(jié)構(gòu)。這種模式的理念是：對(duì)創(chuàng)新研究活動(dòng)定期投資，結(jié)合學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃實(shí)行每五年一次的跨學(xué)科機(jī)構(gòu)評(píng)估，評(píng)估不合格的項(xiàng)目要求退出。

在2001年“鑄就卓越”計(jì)劃實(shí)施期間，杜克大學(xué)投資約9，000萬(wàn)美元，成立了13個(gè)“跨學(xué)科科研創(chuàng)新項(xiàng)目”，這些項(xiàng)目通過(guò)消除組織、管理和人員障礙，加強(qiáng)對(duì)教師的引導(dǎo)和激勵(lì)，杜克大學(xué)突破傳統(tǒng)學(xué)科局限，在跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究上成績(jī)斐然。

5.多渠道籌資，注重提高辦學(xué)效益

多渠道籌集資金。保證一定數(shù)量并保持一定增量的經(jīng)費(fèi)投入，是持續(xù)推進(jìn)教育創(chuàng)新的保證。經(jīng)費(fèi)的多寡，雖然不能直接反映辦學(xué)的績(jī)效，但沒(méi)有充裕的經(jīng)費(fèi)，只會(huì)凸顯巧婦難為無(wú)米之炊的窘境。

為了爭(zhēng)取更多的外部資金，杜克大學(xué)鼓勵(lì)教師和研究機(jī)構(gòu)積極開(kāi)展跨學(xué)科研究，并努力謀求與政府實(shí)驗(yàn)室、研究機(jī)構(gòu)的多種新型合作關(guān)系。通過(guò)技術(shù)再投資和小型商業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化等項(xiàng)目，加強(qiáng)各種校內(nèi)外的聯(lián)合與合作，增強(qiáng)獲取經(jīng)費(fèi)的競(jìng)爭(zhēng)力。除學(xué)費(fèi)、政府投資和社會(huì)捐贈(zèng)外，服務(wù)收入(特別是醫(yī)院服務(wù)收入)是杜克大學(xué)的一項(xiàng)重要收入來(lái)源。杜克大學(xué)的醫(yī)學(xué)中心和附屬醫(yī)院是世界著名的保健中心，通過(guò)積極開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，建立了一系列配套產(chǎn)業(yè)，成為杜克大學(xué)財(cái)政收入的重要來(lái)源。

作為一所年輕的私立研究型大學(xué)，杜克大學(xué)不像哈佛、耶魯?shù)壤吓拼髮W(xué)那樣有眾多的校友捐贈(zèng)。然而，通過(guò)不斷開(kāi)拓新的資金籌集渠道，挖掘資金來(lái)源潛力，以貢獻(xiàn)求發(fā)展，以服務(wù)求支持，杜克大學(xué)的年度基金記錄每年都在刷新，如今杜克大學(xué)已經(jīng)成為全美校務(wù)基金最雄厚的大學(xué)之一。

注重提高辦學(xué)效益。大學(xué)不僅要善于籌資，還要善于經(jīng)營(yíng)，通過(guò)合理配置實(shí)現(xiàn)有限資源的效益最大化，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)費(fèi)使用的監(jiān)控，以有效的經(jīng)費(fèi)投入和監(jiān)控體制推進(jìn)高等教育創(chuàng)新。

杜克大學(xué)深知，面對(duì)有限的資源，不可能在所有學(xué)科上都保持卓越，必須有所為，有所不為。正如它在發(fā)展規(guī)劃中所說(shuō)的：“我們不能為抓住所有的學(xué)術(shù)機(jī)會(huì)而建立一個(gè)新項(xiàng)目，也不能為滿足每一種需求而開(kāi)創(chuàng)一項(xiàng)新服務(wù)。我們必須經(jīng)常自問(wèn)什么是基礎(chǔ)的、本質(zhì)的和重要的，我們必須明確什么是最適合我們使命的，什么是最能讓杜克大學(xué)取得顯著成就的”。

在校長(zhǎng)資源咨詢委員會(huì)的建議下，杜克大學(xué)從1991—1992財(cái)政年度開(kāi)始實(shí)行管理中心預(yù)算體制，即在學(xué)院層面實(shí)行分權(quán)管理，明確各學(xué)院與學(xué)校之間的財(cái)務(wù)關(guān)系。這種預(yù)算體制可以激勵(lì)全校進(jìn)行有效的財(cái)務(wù)管理，促進(jìn)各部門(mén)進(jìn)行成本控制和效益分析，以效益最優(yōu)化原則指導(dǎo)資源分配，控制管理費(fèi)用的增長(zhǎng)，確保學(xué)院管理經(jīng)費(fèi)和科研經(jīng)費(fèi)的公平分配。另外，杜克大學(xué)董事會(huì)提出的財(cái)政平衡政策，不僅要求達(dá)到年度運(yùn)營(yíng)預(yù)算平衡，而且還要求合理管理學(xué)校資產(chǎn)，以便為杜克大學(xué)下一代的成功提供資金基礎(chǔ)。

二、我國(guó)建設(shè)一流高職的路徑選擇

縱觀杜克大學(xué)的發(fā)展歷程，可以看出，杜克大學(xué)的成功是在卓越目標(biāo)和先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，適時(shí)制定具有前瞻性的發(fā)展規(guī)劃，抓住機(jī)遇，勇于創(chuàng)新，引領(lǐng)改革的新潮流，集中資源培育核心競(jìng)爭(zhēng)力而實(shí)現(xiàn)的。它的成功再一次證實(shí)了，創(chuàng)新是大學(xué)發(fā)展的必然選擇，唯有立足校情，創(chuàng)新教育理念、加強(qiáng)戰(zhàn)略管理、深化教育改革、破解發(fā)展難題，走創(chuàng)新之路，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)的跨越式發(fā)展。

杜克大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)一流高職建設(shè)提供了有益的借鑒和啟示：

1.注重特色，更新教學(xué)觀念

特色創(chuàng)建是一流高職院校增強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，也是一流高職院校之所以為“一流”的立命之本。高職院校在過(guò)去十多年的辦學(xué)實(shí)踐中總結(jié)形成的“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)教融合”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等特色辦學(xué)模式固然值得贊許和傳承，但與一流高職院校所擔(dān)負(fù)的歷史使命相比，這些特色還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要通過(guò)創(chuàng)新不斷挖掘更多的特色資源，使一流高職院的辦學(xué)定位更具有科學(xué)性和引領(lǐng)性。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力

高職院校的學(xué)生，僅僅有技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，技能要與素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。學(xué)校要大力促進(jìn)素質(zhì)教育與技能教育的融合，打破目前學(xué)校內(nèi)部各院系相對(duì)封閉的格局，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)科交叉，加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)，注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生研究現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題，鼓勵(lì)師生創(chuàng)業(yè)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成長(zhǎng)營(yíng)造寬松的社會(huì)環(huán)境。

3.構(gòu)建、完善各種資源整合機(jī)制

建設(shè)一流高職院校需要增加和拓展高職學(xué)院人力、物力、財(cái)力資源的存量和增量。一是健全優(yōu)秀人才資源吸納、運(yùn)用機(jī)制；二是構(gòu)建高效的財(cái)力和物力資源吸納機(jī)制。積極探索高職學(xué)院新的資金籌措方式，為自身發(fā)展籌集到足夠的資金，是絕大多數(shù)高職學(xué)院迫在眉睫的重要問(wèn)題，此時(shí)，構(gòu)建一個(gè)高效的財(cái)力和物力資源的吸納機(jī)制對(duì)高職學(xué)院來(lái)說(shuō)尤其重要。